训练方法 
7.5 教师可运用不同的技巧增强学生正面的行为,或消减负面的行为,有关方法包括: 
(a) 功能行为分析(Functional Behaviour Analysis) 
功能行为分析是透过观察和资料搜集,分析某特定问题行为发挥了什麼
功能,或传递了什麼信息,如学生打头是否: 
- 表示需要帮助; 
- 渴望得到某些物品; 
- 藉机会逃避觉得困难的学习活动; 
- 对一些不喜欢的活动表示抗拒; 
- 寻求自我刺激. 
在识别学生藉着问题行为去达到某种目的后,可教导学生一些正面的替代行为(即可以代替有关功用的行为),以减少或消除不当的行为. 

(b) ABC矫正法(Antecedent - Behaviour - Consequence Modification) 循有系统的方法分析某特定行为(Behaviour)与某种事件或环境,包括前因(Antecedents)和后果(Consequences)之间的关系,即A-B-C的关系,以推论在某环境裏出现的特定行为的原因; 藉着干预前因(即是改变环境上的安排)来消除诱发某种问题行为的因素,以改变学生的行为,这方法往往可使问题行为减少或消失; 亦可从改变有关行为引致的后果方面著手,使学生知道不恰当的行为不能帮他达致其目的,从而避免问题行为的连锁性出现.例如不会因学生的哭闹而就范,让他藉机会逃避某种训练活动; 当不能估计后果或不能操控特定后果时,可利用改变环境的方法来改变学生的行为;这方法亦可避免出现一些令学生厌恶的后果. (c) 消减法是指学生做出不当行为时,不会得到含奖励成分的回应.例如当学生拍打枱面时,教师若注意他,那麼他便得到含奖励成分的反应;为免他继续有拍打枱面的行为,教师应不给予注意.实施消减法时,不当行为一般会在短期内增加,然后才逐渐减少.惟这种方法并不适用於严重的问题行为或形势危急的情况,如涉及自伤的行为.故此,教师须因时制宜,采取适当的处理方法. 
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(d) 间歇法是指学生有不当行为时,教师把强化该行为的刺激物拿走或消除,如停止他们进行自我刺激的活动.教师亦可把学生带离助长不当行为的环境,例如带到间歇室或间歇角.不过,教师把学生带往间歇室或间歇角时,应谨慎处理及留意下列要点: 教师应冷静和坚决地把学生带走,但切勿令学生受伤或大吵大闹; 如果学生在间歇室或间歇角仍有不当行为,教师应即时把他带离该处; 当学生再没有任何不当行为时,便应立即停用间歇或隔离法,藉此让他们明白,只要停止不当行为便可离开间歇角; 采取间歇或隔离法时,教师应同时教导学生正确的行为表现; 采取间歇法的时限不应过长,因为这会剥夺学生学习的机会,并增加因无聊而导致的自我刺激行为,此外,时限过长,也会引致监管上的困难.

7.6 总括而言,目前并无任何特定的训练策略,称得上是改善所有自闭症学生问题行为的最佳或最有效方法.学生的问题行为多与其发展障碍有直接关系,并不能一蹴即就地解决.然而,透过悉心的策划,耐心的教导和不断的努力,教师定可为每名学生找到可行的方法,处理他们的问题行为.